Главная | Методические рекомендации по профилактике правонарушений

Методические рекомендации по профилактике правонарушений

Библиотека

Воспитательный процесс осуществляется во внеклассной деятельности и на уроках. Количество уроков составляет от 14 до 26 уроков в неделю в зависимости от численности класса. Учебных дней в вечерней школе соответственно меньше. В учебном плане для вечерних школ нет ОБЖ, физической культуры, предметов, способствующих формированию здорового образа жизни.

Педагогический коллектив школы небольшой. Учебный процесс проводится в дневное и вечернее время. Вести одновременно работу по многим направлениям учебной и воспитательной деятельности сложно. Не в полной мере педколлектив получает поддержку в решении воспитательных задач от родителей несовершеннолетних учащихся.

Большинство из них не интересуется школьной жизнью своих детей. Важное значение в профилактике правонарушений играет деятельность совета профилактики школы, который проводит планомерную работу. При организации работы по профилактике правонарушений необходимо опираться на действующее законодательство Российской Федерации, нормативные правовые акты органов местного самоуправления Спросить у Абузовой Е.

Когда я чувствую усталость или напряжение, то стараюсь поскорее решить проблемы друга свернуть взаимодействие. Мне кажется, что эмоционально я не могу дать одноклассникам того, что они от меня ждут. Моя учеба работа притупляет эмоции. Я откровенно устал от проблем, с которыми приходится иметь дело. Бывает, я плохо засыпаю из-за переживаний, связанных с учебой работой.

Взаимодействие с партнерами требует от меня большого напряжения. Работа с людьми приносит все меньше удовлетворения. Я бы сменил место учебы работы , если бы представилась возможность.

Меня часто расстраивает то, что я не могу должным образом оказать однокласснику партнеру поддержку, услугу, помощь.

Удивительно, но факт! Озорной скрипичный ключ Сел среди мохнатых туч.

Мне всегда удается предотвратить влияние плохого настроения на деловые контакты. Меня очень огорчает, если что-то не ладится в отношениях с одноклассниками деловыми партнерами. Я настолько устаю на работе, что дома стараюсь общаться как можно меньше. Из-за нехватки времени, усталости или напряжения часто уделяю меньше внимания одноклассникам чем положено. Иногда самые обычные ситуации общения в школе на работе вызывают раздражение.

Удивительно, но факт! По очереди команды защищают свои проекты.

Я спокойно воспринимаю обоснованные претензии партнеров. Общение с одноклассниками партнерами побудило меня сторониться людей. При воспоминании о некоторых одноклассниках коллегах по работе или партнерах у меня портится настроение. Конфликты или разногласия с одноклассниками коллегами отнимают много сил и эмоций.

Мне все труднее устанавливать или поддерживать контакты с одноклассниками деловыми партнерами. Обстановка в школе на работе мне кажется очень трудной, сложной. У меня часто возникают тревожные ожидания, связанные с учебой работой: Если одноклассник партнер мне неприятен, я стараюсь ограничить время общения с ним или меньше уделять ему внимания.

В общении с одноклассниками на работе я придерживаюсь принципа: Я охотно рассказываю домашним о своей учебе работе. Бывают дни, когда мое эмоциональное состояние плохо сказывается на результатах учебы работы.

Порой я чувствую, что надо проявить к одноклассникам партнерам эмоциональную отзывчивость, но не могу. Я очень переживаю за свою учебу работу. Одноклассникам партнерам по работе отдаешь внимания и заботы больше, чем получаешь от них признательности.

При мысли о школе работе мне обычно становится не по себе: У меня хорошие вполне удовлетворительные отношения с преподавателями непосредственным руководителем. Я часто радуюсь, видя, что моя работа приносит пользу людям.

Последнее время как всегда меня преследуют неудачи в учебе работе. Некоторые стороны факты моей учебы работы вызывают глубокое разочарование, повергают в уныние. Бывают дни, когда контакты с одноклассниками партнерами складываются хуже, чем обычно. Я оцениваю деятельность одноклассников хуже, чем обычно. Усталость от учебы работы приводит к тому, что я стараюсь сократить общение с друзьями и знакомыми. Я обычно проявляю интерес к личности одноклассников партнеров помимо того, что касается дела.

Обычно я прихожу в школу на работу отдохнувшим, со свежими силами, в хорошем настроении. Я иногда ловлю себя на том, что учусь работаю автоматически, без души. На работе в школе встречаются настолько неприятные люди, что невольно желаешь им чего-нибудь плохого. После общения с неприятными людьми у меня бывает ухудшение физического или психического самочувствия. На работе я испытываю постоянные физические или психологические перегрузки.

Успехи в работе вдохновляют меня. Ситуация в школе на работе , в которой я оказался, кажется безысходной почти безысходной. Я потерял покой из-за учебы работы. На протяжении последнего года была жалоба были жалобы в мой адрес со стороны партнеров. Мне удается беречь нервы благодаря тому, что многое из происходящего с одноклассниками партнерами я не принимаю близко к сердцу. Я часто из школы с работы приношу домой отрицательные эмоции.

Я часто учусь работаю через силу. Прежде я был более отзывчивым и внимательным к одноклассникам партнерам , чем теперь. В работе с людьми руководствуюсь принципом: Иногда иду в школу на работу с тяжелым чувством: После напряженного рабочего дня я чувствую недомогание. Контингент одноклассников партнеров , с которыми я работаю, очень трудный. Иногда мне кажется, что результаты моей учебы работы не стоят тех усилий, которые я затрачиваю.

Если бы мне повезло с работой, я был бы более счастлив.

Удивительно, но факт! После напряженного рабочего дня я чувствую недомогание.

Я в отчаянии из-за того, что в школе на работе у меня серьезные проблемы. Иногда я поступаю со своими одноклассниками партнерами так, как не хотел бы, чтобы поступали со мной. Я осуждаю одноклассников партнеров , которые рассчитывают на особое снисхождение, внимание.

Чаще всего после рабочего дня у меня нет сил заниматься домашними делами. Обычно я тороплю время: Состояния, просьбы, потребности одноклассников партнеров обычно меня искренне волнуют. Работая с людьми, я обычно как бы ставлю экран, защищающий от чужих страданий и отрицательных эмоций. Работа с людьми партнерами очень разочаровала меня.

Чтобы восстановить силы, я часто принимаю лекарства. Как правило, мой рабочий день проходит спокойно и легко. Мои требования к учебе выполняемой работе выше, чем то, чего я достигаю в силу обстоятельств. Моя жизнь сложилась удачно. Я очень нервничаю из-за всего, что связано с учебой работой. Некоторых из своих постоянных одноклассников партнеров я не хотел бы видеть и слышать.

Я одобряю людей, которые полностью посвящают себя людям партнерам , забывая о собственных интересах. Моя усталость в школе на работе обычно мало сказывается никак не сказывается в общении с домашними и друзьями. Если представляется случай, я уделяю одноклассникам меньше внимания, но так, чтобы они этого не заметили.

Меня часто подводят нервы в общении с одноклассниками с людьми на работе. Ко всему почти ко всему , что происходит в школе на работе , я утратил интерес, живое чувство. Работа с людьми плохо повлияла на меня — обозлила, сделала нервным, притупила эмоции. Работа с людьми явно подрывает мое здоровье. Под партнерами подразумеваются как коллеги-педагоги, так и подростки, с которыми работает или учится тестируемый курсант.

Цифра в скобках означает количество баллов, например 2 — это 2 балла.

Рекомендуемые курсы ПК и ППК для Вас

Глубокое переживание психотравмирующих обстоятельств: Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование: Расширение сферы экономии эмоций: Личностная отстраненность от проблем других людей: Психосоматические и психовегетативные нарушения: Показатель сформированности фаз развития стресса: Считаете ли вы, что внутренне напряжены? Я часто так сильно во что-то погружен, что не могу заснуть.

Я чувствую себя легкоранимым. Мне трудно заговорить с незнакомыми людьми. Часто ли без особых причин у вас возникает чувство безучастности и усталости? У меня часто возникает чувство, что люди меня критически рассматривают. Часто ли вас преследуют бесполезные мысли, которые не выходят из головы, хотя вы стараетесь от них избавиться?

Мне кажется, что меня никто не понимает. Если бы против меня не были настроены, мои дела шли бы более успешно. Я слишком близко и надолго принимаю к сердцу неприятности. Даже мысль о возможной неудаче меня волнует. У меня были очень странные и необычные переживания. Бывает ли вам то радостно, то грустно без видимых причин? В течение всего дня я мечтаю и фантазирую больше, чем нужно. Легко ли изменить ваше настроение? Я часто борюсь с собой, чтобы не показать своей застенчивости.

Я хотел бы быть таким же счастливым, какими кажутся другие люди. Иногда я дрожу или испытываю приступы озноба. Часто ли меняется ваше настроение в зависимости от серьезной причины или без нее?

Испытываете ли вы иногда чувство страха даже при отсутствии реальной опасности? Критика или выговор меня очень ранят. Временами я бываю так беспокоен, что даже не могу усидеть на одном месте.

Беспокоитесь ли вы иногда слишком сильно из-за незначительных вещей? Я часто испытываю недовольство. Мне трудно сконцентрироваться при выполнении какого-либо задания или работы.

Удивительно, но факт! Командам объясняют условия игры:

Я делаю много такого, в чем приходится раскаиваться. Большей частью я счастлив. Я недостаточно уверен в себе. Я страдаю от чувства неполноценности. Иногда я кажусь себе действительно никчемным. Часто я чувствую себя просто скверно.

Я много копаюсь в себе. Иногда у меня все болит. У меня бывает гнетущее состояние. У меня что-то с нервами.

Удивительно, но факт! Я часто испытываю недовольство.

Мне трудно поддерживать разговор при знакомстве. Самая тяжелая борьба для меня — это борьба с самим собой. Чувствуете ли вы иногда, что трудности велики и непреодолимы? Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого- педагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей.

Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом. Психолого- педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса.

Психолого- педагогическая диагностика- это оценочная практика направленная на изучение индивидуально- психологических особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно - воспитательного процесса. В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы: Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы: Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы: Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы: Основные задачи диагностики в школе: Определить уровни развития ребёнка; 2.

Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону 3. Увидеть норму и отклонение ориентируясь на эталон. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики. Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил: Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности. Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми. Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо. По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям. Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики.

Удивительно, но факт! Я часто борюсь с собой, чтобы не показать своей застенчивости.

Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение.

Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы.



Читайте также:

  • Загс магнитогорск расторжение брака
  • Что относится к недвижимым вещам недвижимого имущества
  • Порядок приватизации квартиры москве